一天之计在于晨，早晨是学生学习生活的黄金时间,“晨读”能够培养学生语感、口语表达能力以及良好的读书习惯，多读多背还有助于更好地锻炼记忆力。
然而，一些早读现象却经常困扰着我们一线英语老师。如学生读背积极性不够高，发呆犯困、声音小；早读后收获甚微，读背浮于表面；总有学生浑水摸鱼，在排队、问答环节还没轮到自己时说话聊天；只把“过关”当任务，完成之后无事可做……早读这节特殊的课，应该如何上好、上高效？
制定清单的过程，其实就是梳理核心事项和规范工作流程的过程。在我们学校，早读课之前，备课组会先梳理出整个年级都应执行和贯彻的“大清单”，即为了上好一节高效的早读，每位老师必须要执行的工作事项。
早读大清单
□ 布置清晰、分层的早读任务
□ 制定高效过关机制
□ 树典范、多激励
□ 早读后有检测、有落实、有规范
以上四条只是年级组老师应集体遵守的最简原则，考虑到班情不同，学情各异，在大清单的基础上，备课组还鼓励每位老师因班、因生制宜，发展并制定符合班情和学情的个性化的“小清单”，在共性中发展个性。
在这个基础之上，我们运用清单思维的行事原则来指导早读管理，并总结出“简单至上”的早读任务布置原则。
所谓“简单至上”，可以从以下几个维度去理解：1.任务清晰明了，简洁易懂；2.设置分层梯度，早读任务应符合学生的“最近发展区”，让学生都有进步空间，且不会产生“畏难”情绪和挫败感；3.老师适当、适时为学生提供脚手架，降低背记难度。总结为几个关键词是：清晰、分层、学生易执行、老师易监测。
在摸索和实践中，我们开发出两套早读任务清单：A式早读任务清单和B式早读任务清单。
A式早读任务清单
□ 齐读或跟读 (跟录音或老师领读）
□ 分层、限时背记
A层同学重点课文整篇背诵(过长篇章提供思维导图)
B 层同学进行重点句型背诵，侧重整句输出
C 层同学重点熟读课文
D 层同学认读单元词汇、词组及基本句型
□ 过关及检测
A清单比较适合英语程度较弱的班型：班级的分差或较大，部分学困生学习英语非常吃力。对于这样的班级，在读较长、较难的篇章时，老师会给学生提供思维导图，一方面消除学生的“畏难”情绪，另一方面也让学生能更清晰地梳理出文章脉络和框架，更高效、明确地进行背诵，从而降低读背难度。
对于英语程度较好，英语学习力整体较强的班级，可以使用B式早读任务清单。给更多的时间用于学生的自由背记，为学生提供丰富的“早读自助餐”，确保学生“吃得饱”的同时还能有多元营养，鼓励学生完成课本内容后，进行课外读物的延伸背记和积累。
B式早读任务清单
□ 限时背记，早读自助套餐
1.单元重点词句 (5 分钟)
2.课文全文或某几段(视篇幅及难度而定) (8 分钟）
3.典范英语第几页到第几页 (每页 3 分钟）
4.名言一句 (1 分钟)
A 套餐: 完成项目 1+2+3+4
B 套餐: 完成项目 1+2+4+ 项目 3 的部分
C 套餐: 完成项目 1+2+4
□ 过关及检测
这种套餐式的分层，不会限制学生，而是把最理想的目标告诉学生，鼓励他们尽自己最大的努力，在有限的时间内尽可能多地去完成子任务。
为了便于记录学生的早读完成情况，我们在黑板上规划出A/B/C三栏，学生完成了哪个早读套餐就相应地在该栏目写上自己的名字，这样便于同学之间你追我赶，激发学生的读背热情。早读结束前，可以随机抽查黑板上的名字，以此来检测学生是否虚报套餐。
需要说明的是，无论是布置A式还是B式早读任务，都要符合让学生“吃得下”“吃得饱”的原则，不可用统一的、单一的任务限制学生的发展，或吓退学生的学习热情。
学生在早读套餐栏中签字
要想让早读落地、高效，就需要设置高效的过关机制。大家不妨一起来看以下几个场景是否属于高效过关机制：A.学生背完之后统一排队找老师过关，老师逐一打勾；B.老师安排几位英语程度好的同学为小组长，分担老师过关的任务量，其他同学都找小组长过，小组长找老师过；C.老师精力有限的情况下，只抓几个学生过关，其他同学睁一只眼闭一只眼。
相信很多老师看到会觉得似曾相识，老实讲，以上方法我都用过，但都未能实现高效过关，A项“废”老师，B项“废”小组长，C项无法实现全员过关。为了破解以上问题，我们备课组专门开展了关于早读过关机制的教研会，利用清单革命中的“权力下放”这一行事原则，通过大家集体的智慧，研发出英语学习小组过关法则。我们形成了如下过关机制：
首先，按照英语成绩，我们规划出了英语学习小组，每个小组有6位同学，分别是1号、2号、3号、4号、5号、6号。1号、2号同学是组长，成绩也是本组最好的，依次类推，3号和4号的英语成绩优于5号和6号同学。英语学习小组的座位安排如下：
学习小组座位及过关示意图
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